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新课改:机遇和挑战同在

[日期: 2004-08-20 11:10] 来源: 中国教师报  作者:翟晋玉  点击数: 次  打印 分享到:
  

    2004年6月28日~7月2日,首届八省市自治区九校新课改论坛在内蒙古赤峰市隆重召开,会议由北京三十五中发起,赤峰三中承办。会议得到了教育部基础教育司和赤峰市政府的高度重视和大力支持,基础教育司助理巡视员郑增仪、赤峰市副市长及红山区领导亲临会场并发表讲话。大会以“实施新的课程改革,大力推进教育创新”为主题,就新时代课改的紧迫性、课改理念的转变、课改的目标、多元智能理论与课程改革以及课改的经验和问题等进行了交流探讨——

      ——记首届八省市自治区九校新课改论坛

 “课程改革是时代的要求,它不是推倒重来,而是要继承发展,与时俱进。”

    “积极推进课程改革是时代的要求。我们要提高公民的思想道德素质、科学文化素质和健康素质,建设现代国民教育体系和科技文化创新体系,使全民享有接受良好教育的机会。”教育部基教司助理巡视员郑增仪在讲话中这样说,他指出,几十年来,我们的教育取得了很大的成绩,但与发达国家相比,还有很大差距。我们不仅要实行“科教兴国”,还要实行“人才强国”,这就必须要造就数以千万计的科学家和数以亿计的高素质的劳动者。

    他说,历史上有三次著名的经济追赶,美国追赶英国,日本追赶欧美,韩国等“亚洲四小龙”追赶西欧,都是首先发展的教育,然后才是经济的发展。“二战”后,日本的经济很困难,很多人吃不饱饭,但就是在这样困难的情况下,日本政府保证学生在校有一顿免费午餐,让他们吃饱饭,安心地学习。在当前面对世界挑战的情况下,郑增仪指出,“时代要求我们树立全面、协调、可持续发展的科学发展观,走高科技的道路。要做到这一点只有加快教育的发展,积极推进基础教育课程改革。课程改革不是推倒重来,而是要继承发展,与时俱进。”过去我们要求学生具备的基本技能是读、写、算,现在是读、写、算,再加上信息技能。   

    他特别强调说:“现在,老师的劳动实际上是重复性的劳动,课改应能为教师的发展提供帮助,所以我们的课程改革要实行三级管理,给教师更大的权力、更大的空间,让老师去充分施展自己的才能。只有教师的劳动是创造性的,学生的劳动才有可能是创造性的。”

    北京教育学院的梅汝莉教授也从多个角度阐述了课程改革的紧迫性,她认为,现代教育面临三大挑战:第一,科学技术加速发展的挑战;第二,人类生存危机的挑战;第三,道德危机的挑战。人类从来没有像今天这样遇到如此严重的一系列问题。当今的许多世界性问题具有普遍性、复杂性、严重性和紧迫性。“国家等不及了”,一位前国家领导人曾这样说。“教育在与灾难赛跑……革新的成败最终取决于全体教师的态度。决战岂止在战场,决战在学校,在教室。”梅汝莉教授的讲话充满了激情。

    当前,世界各国都在调整课程改革的目标,改革教材,以使之与学生的生活实际相联系,注重培养学生终身学习的能力,发挥评价职能,促进学生的潜能、个性、创造性的发展,使学生更有自信心和持续发展的能力。在论及课改的目标时,郑增仪指出,“学校的任务不仅仅是传授知识,更不能异化为传授‘知识点’,而要培养学生终身学习的能力和正确的价值观,使学生达到知识、情感、能力的三位一体。”要做到这一点,就必须要加强教材内容和学生生活、学生实际、学生实践的联系,教材的内容要符合学生的认知规律和成长规律。“我们不能教小学生学习和理解什么是共产主义,到大学再教他们学习打扫寝室卫生和叠被子。”他形象地说。

 “成功的教学在于使每个学生都成为有效的学习者。”

    “课程改革强调培养学生终身学习和发展的能力,强调培养学生正确的价值观,以及动手实践和创造的能力。”郑增仪指出,人才培养的关键在于基础教育。“培养人才最重要的是创造能力。”我们过去的教育在培养学生的实践动手能力和创新能力方面明显不足,课程改革很重要的一点就是要通过研究性学习和综合实践活动等,把学生的动手实践能力和创新精神培养起来,鼓励孩子去创新、去质疑、去思维,去向权威和“真理”挑战。

    作为配套的改革,郑增仪认为当前的考试题目也要符合学生的实际,符合新课程的理念。“基础教育就是为每个孩子的发展打好基础的教育,我们应该激发学生的学习兴趣,促进学生潜能的发展,培养他们的独立思考能力和创造性,而不是把他们按考试成绩排出一二三来。”

    在谈及课程改革的标志性成果时,梅汝莉教授说:“应该是教师的教学行为、学生的学习方式和学校的管理发生创新性变化,而不是简单地更换教材。”她认为,教学的本质是学习,成功的教学在于使每个学生成为有效的学习者。这个世界上没有不适合学习的人,只是一些人没有找到适合自己的学习方法。作为教师,我们要善于总结和积累学生有效的学习经验和方法。知识和经验转化成能力的中介是方法,正确地解决问题和进行创造既是实践能力的体现,更是深刻理解知识的最高表现。”

    “教育呼唤良知与智慧。我们教育目标最终应是学生能够真正走向社会才是成功,而不是学校考试的成功;我们的教育应该是为深刻理解而教,最终能够增进人类理解。”梅汝莉教授从另一个角度谈到,记忆和背诵并不等于理解,理解是领悟,“领悟”转化为“行动”,才能成为真知。她进一步解释说:“理解可以分为4个层次,那就是可以结合自己的体验用自己的话或喜欢的表达方式阐述复杂概念;能进行联想、比喻及推论;能在新环境中解决问题;能做出创新。”

     多元互动情境化教学与培养学生的关键能力

    “我们必须改变我们的教育观,面向每一个学生,应对学生负责一辈子,而不是负责一阵子,应能使教育在每个人身上得到最大的成功;我们还要改变我们的学生观,教师面前无差生,每一个学生都是一个潜在的天才儿童,在学生的不良行为中往往体现着他们的智能强项。”在会上,梅汝莉教授给与会者列举了这样一些数据:10%~30%的天才儿童具有某种学习障碍,如拒绝做事,或者以一种淡漠的、漫不经心的方式工作;对课堂上的学习进度感到灰心,觉得这种学习进度处于静止状态,或者说缺少明显的进步;反抗常规和可预期的事物;问令人尴尬的问题;抵制听从指示或者命令;做白日梦……“这都要求我们必须转变一些根深蒂固的观念,正视差异和善待差异,只有这样才能培养而不是扼杀学生的潜能。”

    与这一观点相适应,梅汝莉教授为大家作了题为“多元智能与课程改革”的精彩报告,对多元智能理论和课程改革之间的密切关系做了一次透辟的分析。

    “创立多元智能理论的哈佛大学教授加德纳认为,每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等8种智能,这些智能是相对独立的,教育的任务在于开发学生的潜能,使他们得到充分的发展。”梅汝莉教授介绍说,多元智能理论提出了一种新型智能观,过去我们关注的是一个人智能有多高,多元智能理论则关注一个人的智能类型是什么。“它着重强调的是解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力、提出新问题的能力以及创造有价值的东西的能力。”

    “该理论提倡多元互动情境化教学,几乎每一个值得理解的概念,都可以用许多方法来下定义,可以用多种方式表达和讲授。因此,每个领域的重要概念的阐述,都有多个‘切入点’。”这些互动包括:与文本的互动——学会读书;与工具的互动——学会动手;与网络的互动——学会搜集和处理信息;与物化环境的互动——陶冶情操,树立天人合一的理念;师生互动——教学相长;生生互动——学会合作﹖学会尊重、真诚、信任和赞美;克服畏惧、多疑、妒忌和憎恶;与家庭互动——亲情育人;与社会互动——学会生存和提高改造环境的能力。

    而多元互动情境化教学的基本策略则是:要尊重学生的智能结构和潜能的差异,不同的学生有不同的最佳学习方式,作为教师,应该提高教学的“适性力”——以扬其长,同时提高学生的适应性——以补其短;要把因材施教与因科施教结合起来。这样不但能激发学生的学习兴趣,在满足因材施教需要的同时达到深刻理解的教学目的,还能促进学生综合融通知识,转变学生片面僵化的思维方式。“当然,达成上述目标的条件是师生互动和生生互动要有一定的广度和深度。”

    梅教授指出,教师还应加强培养学生社会理解活动和科学课程的关键能力。社会理解活动中的关键能力包括:理解自我,即认识自己的能力、技能、兴趣和有困难的领域;反思自己的情感、经验和成果;利用反思来理解和引导自己的行为;能清楚地看到自己在某个领域表现出色或感到困难的影响因素。理解他人,即对伙伴及其活动的了解;关心他人;了解他人的思想、情感和能力;在了解别人的活动基础上对别人作出评价。扮演各种社会角色,即作为领导者,应常发起、组织活动;组织其他儿童;为其他人分配角色;说明活动如何进行;监督、指导活动。作为促进者,应经常与别的儿童分享创意、信息和技巧;调解冲突;邀请其他儿童参加游戏;扩展、完善其他儿童的观点;当别的儿童需要关心时提供帮助。作为助人者或朋友,应安慰沮丧的儿童;对其他儿童的情绪较敏感;对朋友的好恶表示理解。

    而科学课程的关键能力包括:观察技能,即用一种或多种感官仔细观察物体,了解其物理特性;经常注意周围环境的变化(如长出的新叶、树上的虫子、细微的季节变化等);表现出用绘画、图表、序列卡或其他方法作观察记录的兴趣。能区分相似和不同,如喜欢比较、对比物体和事件;会将物体分类,经常注意到物类之间的相似和差异(如比较螃蟹和蜘蛛)。会假设和检验,像在观察的基础上进行预测;提出“如果——就——”一类的问题,并学习解释事物;进行简单的实验,检验自己及他人的假设(比如将大大小小的石头投到水中看看是否有的沉得快些等)。有对自然现象的兴趣及对各种科学主题的广阔知识,并自发地提出有关的信息,报道自己及他人有关自然世界的经验;对自然现象及有关的书籍(如自然史)表现出长时间的兴趣。

     课改:经验与问题同在

    作为一次新课改论坛,课改中有哪些经验值得借鉴?又有哪些具有普遍意义的问题亟待解决?这是大家最为关心的问题。赤峰市红山区课改领导小组副组长郭小荣在会上向与会者介绍了红山区课改的经验。

    近几年来,红山区不但在教师培训方面进行了大力度、高层次的全员新课程培训,还从自身教学实践经历出发,对当前应试教育的弊端进行了反思。在校本教研方面,他们首先抓好课例研究;教学研究随机化、经常化;校本教研不局限于校内;组织教学能力竞赛等。考试和评价改革方面,对考试的方式、内容、试题形式等进行了改革;废止标准分数统计,模糊相对评价结果,严厉禁止追求考试分数,减轻考试压力和学生负担;尝试无人监考的诚信考试等。综合实践活动方面,以面向社会、面向自然的研究性学习为主要领域,坚持自主探究。将课改纳入班主任工作,以班主任为核心发挥教师的集体作用。

    经过不断地研究、反思和改进,红山区的学校课堂教学发生了可喜的变化,学生的主体地位加强了,教师的教学方式改变了,课堂气氛与师生关系等也得到了大大改善。但课堂教学仍存在一些不可忽视的问题,而这些问题具有一定的代表性:

    (1)三位一体的课程目标不能有机结合:突出价值观,关注知识技能不够;价值观教育重心过高,缺少情感基础;关注预设的教学内容与价值观教育的结合,忽视课堂中生成的在教学行为方面的道德教育;过程与方法理解不够,不知如何落实,关注知识而忽视能力,关注学会而很少关注会学。

    (2)没能很好地使用课本:研究和理解教材不够,课的总体设计不当;教材使用不够,特别是语文学科对课文的阅读品析和朗读明显不够;缺少对教材的灵活处理;课本与其它课程资源的结合不好,为搜集而搜集。

   (3)教师的引导作用与指导作用不够:问题过于宽泛,学习目标不集中;对于偏离学习方向的课堂发言不能及时引导;教师不讲解,也不发表自己的看法,“首席”成了单纯的组织者;对学生正确意见的肯定过于简单,对错误意见不能纠正;缺少归纳总结,缺少更深一层的认识。

    (4)讨论的有效性不高:问题指向不明确、不集中或不恰当,发言散、偏、长;各自准备,互不关注;缺少评价与辩论,不能深化认识;学生主动接受的信息不多,真正的参与不够;虽然轮流发言,但实质仍然是个体独立学习,没能实现真正意义上的沟通、合作、互动和交流。

    (5)小组合作学习流于形式:任务不适,没有分工,时间不足;有的学生成为“常驻代表”,组内外一言堂;后进生缺少学习积极性;不能处理好独立学习与分工合作的关系;目的与作用并不明确,为方式而方式导致走形式。

    (6)课堂的交流与生成不够:由于提倡搜集信息和实践活动,学生有许多学习活动在课外进行,在课堂上名为交流,实为展示。为了给较多学生展示的机会,教师很少引导学生评价与讨论,对发言中出现的重要问题也没能抓住。因此,课堂上生成的东西很少,学生本节课的收获不大。

    郭小荣认为,之所以改革中的课堂教学仍存在这些问题,主要原因是大家对课程标准的理解和新课程教学规律的认识需要一个很长的过程;教师习惯于按预设讲授,对学生自主学习不适应;教学有效性意识不强;重视教学方式的转变而忽视对教学内容的研究;矫枉过正,从一个极端走向另一极端;教师素养存在缺陷,特别是研究处理教材的能力不足。

    “这些问题是前进中的必然,我们不能因此否定自己,更不能否定课改。”郭小荣的语气坦诚而坚定:“我们要正视问题的存在,不断反思,不断地发现问题、研究问题、解决问题,只有这样才能不断前进。”

    会上,北京三十五中、江西禾川中学、海南海口实验学校、山东淄博七中、广东东莞石龙中学、广西柳州八中以及内蒙古赤峰三中等参会单位还分别就课程改革的一些热点问题,如课改理念更新、课堂教学模式、教师素质和教师培训、校长角色转变等进行了交流探讨。

    后记

    在赤峰,我第一次见到了辽阔美丽的草原,也深深感受到了草原人民的豪放爽直和热情好客,更真切体会到了赤峰的老师们对教育和课程改革的热情。论坛在赤峰市区的一家电影院进行,赤峰各区、旗、县的中小学老师约1000人参加了大会,挤得满满的会场里没有空调和电扇,闷热异常,但大家听得非常认真而专注。我们完全可以相信,类似的学习和交流肯定会有助于推动课程改革和教育的深化发展,这正如北京三十五中校长郝日达所说的那样:“‘开放、交流、合作、发展’是当代教育发展的内在要求,是推动教育发展的时代主题。”

 

 



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